Standar kualitas dalam pendidikan – Makalah yang dipresentasikan oleh UNICEF pada pertemuan Kelompok Kerja Internasional di Italia pada Juni 2000.
Apa yang dimaksud dengan kualitas dalam konteks pendidikan?
Banyak definisi kualitas dalam pendidikan yang ada, membuktikan kompleksitas dan sifat multifaset dari konsep tersebut. Itu istilah efisiensi, efektivitas, kesetaraan dan kualitas sering digunakan secara sinonim (Adams, 1993). Konsensus yang cukup besar ada di sekitar dimensi dasar pendidikan berkualitas saat ini. Pendidikan yang berkualitas meliputi:
Peserta didik yang sehat, bergizi baik dan siap untuk berpartisipasi dan belajar, serta didukung dalam belajar oleh keluarga dan masyarakatnya; Lingkungan yang sehat, aman, protektif dan peka gender, serta menyediakan sumber daya dan fasilitas yang memadai; Konten yang tercermin dalam kurikulum dan materi yang relevan untuk memperoleh keterampilan dasar, terutama di bidang literasi, berhitung dan keterampilan untuk hidup, dan pengetahuan di bidang-bidang seperti gender, kesehatan, gizi, pencegahan HIV/AIDS dan perdamaian;
Proses di mana guru terlatih menggunakan pendekatan pengajaran yang berpusat pada anak di kelas dan sekolah yang dikelola dengan baik dan penilaian yang terampil untuk memfasilitasi pembelajaran dan mengurangi kesenjangan; Hasil yang mencakup pengetahuan, keterampilan dan sikap, dan terkait dengan tujuan nasional untuk pendidikan dan partisipasi positif dalam masyarakat.
Sistem yang merangkul perubahan melalui pembuatan data, penggunaan, dan penilaian mandiri lebih cenderung menawarkan pendidikan berkualitas kepada siswa (Glasser, 1990). Penilaian berkelanjutan dan perbaikan dapat fokus pada salah satu atau semua dimensi kualitas sistem: peserta didik, lingkungan belajar, konten, proses dan hasil. Masing-masing akan dibahas di bawah ini.
- Pembelajar Berkualitas
Sistem sekolah bekerja dengan anak-anak yang datang ke dalamnya. Kualitas kehidupan anak-anak sebelum memulai pendidikan formal sangat mempengaruhi jenis pembelajar mereka.
Banyak elemen yang digunakan untuk membuat pembelajar berkualitas, termasuk kesehatan, pengalaman anak usia dini, dan dukungan rumah.
2. Kesehatan dan nutrisi yang baik.
Anak yang sehat secara fisik dan psikososial belajar dengan baik. Perkembangan sehat pada anak usia dini, terutama selama tiga tahun pertama kehidupan, memainkan peran penting dalam memberikan dasar untuk hidup sehat dan pengalaman sekolah formal yang sukses (McCain & Mustard, 1999). Nutrisi yang memadai sangat penting untuk perkembangan otak normal di tahun-tahun awal, dan deteksi dini serta intervensi untuk disabilitas dapat memberikan yang terbaik bagi anak-anak peluang untuk perkembangan yang sehat. Pencegahan infeksi, penyakit dan cedera sebelum masuk sekolah juga penting untuk pengembangan awal pelajar yang berkualitas.
3. Pengalaman perkembangan psikososial anak usia dini.
Pengalaman dan interaksi awal yang positif juga penting untuk mempersiapkan pembelajar yang berkualitas. Sebuah penelitian besar di 12 negara Amerika Latin menemukan bahwa kehadiran di penitipan anak ditambah dengan tingkat keterlibatan orang tua yang lebih tinggi yang mencakup orang tua membacakan untuk anak kecil dikaitkan dengan skor tes yang lebih tinggi dan tingkat pengulangan kelas yang lebih rendah di sekolah dasar (Willms, 2000). Bukti dari Filipina, Sri Lanka dan Turki, dan telah menunjukkan bahwa anak-anak yang berpartisipasi dalam program intervensi dini berprestasi lebih baik di sekolah dasar daripada mereka yang tidak mendapat manfaat dari program anak usia dini formal, dan penelitian dari India, Maroko dan Amerika Latin menunjukkan bahwa mereka yang kurang beruntung anak-anak mendapat manfaat paling besar dari program semacam itu (UNICEF, 1998). Selain efek kognitif, manfaat dari program anak usia dini yang baik mencakup perkembangan psikososial yang lebih baik. Stimulasi yang efektif dan tepat pada tahun-tahun awal anak mempengaruhi perkembangan otak yang diperlukan untuk pengaturan emosi, gairah, dan manajemen perilaku. Seorang anak yang melewatkan stimulasi positif atau mengalami stres kronis pada tahun-tahun pra-sekolah mungkin mengalami kesulitan dengan perkembangan psikososial di kemudian hari (McCain & Mustard, 1999). Kualitas yang tinggi dalam program pengembangan anak usia dini dapat dicapai ketika komponen kesehatan dan gizi dikombinasikan dengan pengembangan psikososial terstruktur di tahun-tahun pra-sekolah.
4. Kehadiran reguler untuk belajar.
Ketika mereka mencapai usia sekolah, penelitian menunjukkan bahwa untuk mencapai prestasi akademis, anak-anak harus bersekolah secara konsisten. Paparan anak terhadap kurikulum – ‘kesempatannya untuk belajar’ – secara signifikan mempengaruhi prestasi, dan paparan kurikulum berasal dari berada di sekolah (Fuller et al., 1999). Sebuah studi tentang sekolah berbasis desa di Malawi menemukan bahwa siswa dengan tingkat kehadiran yang lebih tinggi memiliki perolehan belajar yang lebih besar dan tingkat pengulangan yang lebih rendah, sebuah temuan yang konsisten dengan banyak penelitian lain (Miske, Dowd et al., 1998).
5. Dukungan keluarga untuk belajar.
Orang tua mungkin tidak selalu memiliki alat dan latar belakang untuk mendukung perkembangan kognitif dan psikososial anak-anak mereka selama tahun-tahun sekolah mereka. Tingkat pendidikan orang tua, misalnya, memiliki dampak yang beragam pada kemampuan anak untuk belajar di sekolah.
Dalam sebuah penelitian, anak-anak yang orang tuanya memiliki pendidikan sekolah dasar atau kurang lebih dari tiga kali lebih mungkin untuk memiliki nilai ujian yang rendah atau pengulangan kelas dibandingkan anak-anak yang orang tuanya memiliki setidaknya beberapa sekolah menengah (Willms, 2000). Pendidikan orang tua tidak hanya mempengaruhi interaksi orang tua-anak yang berkaitan dengan pembelajaran, tetapi juga mempengaruhi pendapatan orang tua dan kebutuhan akan bantuan di rumah atau bantuan lapangan yang sering kali mengorbankan anak untuk tetap bersekolah (Carron & Chau, 1996). Orang tua dengan pendidikan formal yang rendah mungkin juga kurang mengenal bahasa yang digunakan di sekolah, membatasi kemampuan mereka untuk mendukung pembelajaran dan berpartisipasi dalam kegiatan yang berhubungan dengan sekolah.
Halaman Selanjutnya
Halaman : 1 2 Selanjutnya
