II. Proses yang Berkualitas
Sampai saat ini, banyak diskusi tentang kualitas pendidikan berpusat pada input sistem, seperti:
infrastruktur dan rasio murid-guru, dan konten kurikuler. Dalam beberapa tahun terakhir, namun, lebih banyak perhatian diberikan pada proses pendidikan — bagaimana guru dan administrator menggunakan input untuk membingkai pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Milik mereka pekerjaan merupakan faktor kunci dalam memastikan kualitas proses sekolah.
a) Mekanisme umpan balik guru.
Guru yang baik tidak hanya terampil dalam metode pengajaran, tetapi juga dalam praktik evaluasi dan penilaian yang memungkinkan mereka mengukur pembelajaran siswa secara individu dan beradaptasi. kegiatan sesuai dengan kebutuhan siswa. Proses ini harus mencakup kedua kinerja penilaian dan penilaian pengetahuan faktual. Pengamatan di Guinea dan India menemukan bahwa guru sangat kurang terlatih dalam teknik evaluasi, dan kenyataannya jauh dari prosedur evaluasi berkelanjutan yang direkomendasikan oleh program resmi (Carron & Chau, 1996). Memang, banyak guru dan sistem pendidikan terus mengandalkan hamper secara eksklusif pada tes kertas-dan-pensil tradisional pengetahuan faktual yang cenderung mempromosikan menghafal daripada keterampilan berpikir tingkat tinggi (Colby, 2000).
b) Guru percaya bahwa semua siswa dapat belajar.
Cara penggunaan waktu berkaitan dengan prioritas dan harapan sekolah. Kualitas pendidikan menempatkan siswa di pusat proses; prestasi siswa harus menjadi yang pertama di sekolah prioritas. Karena sekolah ada karena siswa, ini akan tampak jelas. Mungkin karena kompleksitas sistem pendidikan, bagaimanapun, guru mungkin tidak selalu percaya pada kemampuan sekolah untuk membantu semua siswa. Misalnya, guru yang diwawancarai dalam Guinea dan Meksiko memiliki sedikit kesadaran tentang peran sekolah dalam kegagalan dan putus sekolah.
Sebaliknya, mereka cenderung menyalahkan murid dan lingkungan keluarga mereka (Carron & Chau,1996). Penelitian di seluruh dunia telah menunjukkan bahwa harapan yang rendah untuk prestasi siswa meresapi sistem pendidikan. Alih-alih menetapkan standar tinggi dan percaya bahwa siswa dapat memenuhinya, guru dan administrator di banyak negara berkembang berharap bahwa hingga setengah siswa akan putus sekolah atau gagal, terutama di kelas dasar. Sekolah berkomitmen untuk pembelajaran siswa mengkomunikasikan harapan dengan jelas, memberikan tugas yang sering dan menantang, memantau kinerja secara teratur, dan memberikan siswa kesempatan untuk berpartisipasi dan bertanggung jawab atas beragam kegiatan sekolah (Craig, Kraft, & du Plessis, 1998).
c) Kondisi kerja guru.
Kondisi kerja guru mempengaruhi kemampuan mereka untuk memberikan pendidikan yang berkualitas. Banyak aspek kehidupan sekolah dan kebijakan pendidikan masuk ke persepsi guru tentang pekerjaan mereka. Seperti disebutkan di atas, kondisi infrastruktur, ketersediaan buku teks dan materi pembelajaran serta ukuran kelas semuanya mempengaruhi pengalaman guru sebagai pendidik.
Gaji guru juga penting. Di banyak negara, gaji guru telah menurun di beberapa tahun terakhir, dan guru tidak selalu dibayar tepat waktu. Di Bangladesh, Nepal, dan Uganda,
misalnya, guru dari 27 persen, 35 persen dan 60 persen dari semua siswa, masing-masing, dibayar terlambat sebulan atau lebih (Postlewaithe, 1998). Remunerasi yang rendah dan terlambat dapat menyebabkan guru mengambil pekerjaan lain, yang merugikan pembelajaran siswa. Studi di 12 negara Amerika Latin menemukan bahwa anak-anak di sekolah di mana banyak guru bekerja di pekerjaan lain selain mengajar, 1,2 kali lebih mungkin memiliki nilai ujian yang lebih rendah dan/atau pengulangan kelas yang lebih tinggi (Willms, 2000). Guru yang efektif sangat berkomitmen dan peduli dengan siswa mereka (Craig, Kraft, & du Plessis, 1998); mereka membutuhkan kondisi kerja yang mendukung untuk mempertahankan sikap positif ini.
Demikian yang penulis bisa sajikan kepada pembaca semoga bermanfaat. Sekian dan terima kasih
Penulis: WDS
Halaman : 1 2
