Quality content bagian kualitas pendidikan – Apa yang dimaksud dengan kualitas dalam konteks pendidikan? Banyak definisi pendidikan berkualitas yang ada, membuktikan kompleksitas dan sifat multifaset dari konsep tersebut. Istilah efisiensi, efektivitas, pemerataan dan kualitas sering digunakan secara sinonim (Adams, 1993).
Konten yang berkualitas mengacu pada kurikulum yang dimaksudkan dan diajarkan sekolah. Tujuan nasional untuk pendidikan, dan pernyataan hasil yang menerjemahkan tujuan tersebut ke dalam tujuan yang terukur, harus memberikan titik awal untuk pengembangan dan implementasi kurikulum. (UNICEF, 2000).
- Struktur kurikulum berbasis standar yang berpusat pada siswa, tidak diskriminatif.
Penelitian tentang praktik pendidikan dan proyeksi tentang kebutuhan masa depan di masyarakat berkontribusi pada pemahaman saat ini tentang struktur kurikulum sekolah. Secara umum, kurikulum harus menekankan cakupan yang dalam daripada cakupan yang luas dari bidang pengetahuan yang penting, masalah studi yang otentik dan kontekstual, dan pemecahan masalah yang menekankan pengembangan keterampilan serta perolehan pengetahuan. Kurikulum juga harus menyediakan perbedaan individu, mengkoordinasikan dan secara selektif mengintegrasikan materi pelajaran, dan fokus pada hasil atau standar dan target pembelajaran siswa (Glatthorn & Jailall, 2000).
Struktur kurikulum harus peka gender dan inklusif untuk anak-anak dengan beragam kemampuan dan latar belakang, dan responsif terhadap isu-isu yang muncul seperti HIV/AIDS dan resolusi konflik. Di semua bidang konten, kurikulum harus didasarkan pada hasil pembelajaran yang didefinisikan dengan jelas dan hasil ini harus sesuai dengan tingkat kelas dan diurutkan dengan benar (Kraft, 1995).
2. Keunikan konten lokal dan nasional.
Isi khusus kurikulum sekolah, bagaimanapun, tergantung pada nilai-nilai lokal dan nasional. Di bidang mata pelajaran utama pendidikan dasar, yang meliputi bahasa, matematika, sains dan studi sosial, sedikit variasi ditemukan di antara berbagai wilayah di negara berkembang. Bagaimanapun, “cenderung memiliki tingkat konsistensi yang tinggi dalam penekanan kurikulum dari waktu ke waktu, tetapi berbeda tajam satu sama lain, mencerminkan pola sejarah yang unik” (Benavot & Karmens, 1989, dikutip dalam UNICEF, 2000). Kepentingan tingkat lokal juga dapat berdampak dan berkontribusi pada kualitas konten pendidikan. Namun, di semua negara, konten berkualitas harus mencakup beberapa area penting. Ini termasuk melek huruf, berhitung, keterampilan hidup dan pendidikan perdamaian — serta ilmu pengetahuan dan studi sosial.
3. Literasi
Literasi, atau kemampuan membaca dan menulis, sering dianggap sebagai salah satu tujuan utama pendidikan formal. Kebijakan dan praktik dalam pendidikan untuk keaksaraan sangat bervariasi antar negara. Sebuah studi UNICEF baru-baru ini tentang kurikulum menunjukkan bahwa dalam beberapa kasus, keterampilan keaksaraan diajarkan sebagai mata pelajaran yang terpisah, dalam kursus bahasa, di mana pengajaran cenderung berfokus pada pengajaran bahasa sebagai tujuan itu sendiri. Pendekatan seperti itu cenderung linier — pertama mengajarkan keterampilan pendengaran, kemudian keterampilan berbicara, membaca dan menulis. Atau, keterampilan literasi dapat dikembangkan melalui mata pelajaran lain seperti studi sosial atau sains.
Studi UNICEF menemukan bahwa dalam kasus ini, ada fokus yang lebih besar pada bahasa sebagai alat untuk pembangunan sosial; situasi dari kehidupan sehari-hari dimasukkan ke dalam kegiatan yang mendorong perolehan keterampilan membaca dan menulis (UNICEF, 2000). Perhatian terhadap cara literasi dikembangkan sangat penting karena penelitian telah menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa tidak dapat dipisahkan dari konten. Konteks dan agenda pembelajaran yang dimiliki orang untuk belajar membaca dan menulis memiliki dampak penting pada pengembangan keterampilan literasi (Furniss & Green, 1993).
Ketika data kuantitatif menjadi semakin lazim di masyarakat, konsep berhitung tampaknya berkembang. Juga dikenal sebagai ‘literasi kuantitatif’, berhitung mencakup berbagai keterampilan dari aritmatika dasar dan penalaran logis hingga matematika tingkat lanjut dan keterampilan komunikasi interpretatif (Steen, 1999). Berhitung berbeda dari matematika; sementara keterampilan matematika mendukung berhitung, yang terakhir mewakili kemampuan untuk menggunakan berbagai keterampilan dalam berbagai konteks. Karena penguasaan banyak bidang kurikuler membutuhkan berhitung – dari geografi dan studi sosial untuk sains dan pelatihan kejuruan – banyak pendidik matematika menganjurkan pengajaran keterampilan berhitung secara terintegrasi daripada sebagai mata pelajaran yang terisolasi dalam kursus matematika (House & Coxford, 1995). Keterampilan berhitung tidak hanya memberi orang lebih banyak kendali dalam kehidupan sehari-hari mereka melalui, misalnya, manajemen rumah tangga atau usaha kecil yang lebih terinformasi, tetapi juga memungkinkan partisipasi yang lebih efektif dalam masyarakat dan negara, karena memahami banyak masalah kolektif memerlukan kemampuan untuk memahami keuangan. dan informasi kuantitatif lainnya.
4. Kecakapan hidup.
Istilah ‘kecakapan hidup’ dapat ditafsirkan secara luas, dan sering diasumsikan mencakup topik-topik seperti kesehatan, kebersihan, etiket, dan keterampilan kejuruan. Namun, di UNICEF, kecakapan hidup didefinisikan sebagai “keterampilan psiko-sosial dan interpersonal yang digunakan dalam interaksi sehari-hari, tidak spesifik untuk mendapatkan pekerjaan atau memperoleh penghasilan”. Definisi tersebut juga menjelaskan bahwa “berbagai contoh ada di bawah definisi kerja UNICEF tentang Kecakapan Hidup, seperti keterampilan penegasan dan penolakan, penetapan tujuan, pengambilan keputusan dan keterampilan mengatasi” (UNICEF, 2000).
Kurikulum kecakapan hidup berfokus pada sikap, nilai, dan perubahan perilaku, daripada berusaha membekali kaum muda dengan kumpulan pengetahuan tentang serangkaian topik. Seperti keaksaraan, keterampilan hidup yang sesuai dengan usia dapat dimasukkan ke dalam bidang studi lain. Misalnya, para pendidik di Rwanda mengajarkan kecakapan hidup sebagai bagian dari kursus tentang resolusi konflik, kesadaran diri, kerjasama dan komunikasi. Di Zimbabwe, aspek kecakapan hidup muncul melalui kursus HIV/AIDS (UNICEF, 2000). Negara-negara lain mungkin menangani beberapa aspek kecakapan hidup melalui pembelajaran berbasis masyarakat. Yang lain lagi mendekati topik-topik kecakapan hidup dalam kursus-kursus seperti pendidikan kesehatan, pendidikan untuk pembangunan, pendidikan global dan pendidikan perdamaian.
5. Pendidikan perdamaian.
Pendidikan perdamaian berusaha membantu siswa memperoleh kemampuan untuk mencegah konflik, dan menyelesaikan konflik secara damai ketika konflik itu muncul, baik di tingkat intrapersonal, interpersonal, antarkelompok, nasional atau internasional. Pendidikan perdamaian membahas pembelajaran kognitif, afektif dan perilaku dan dapat terjadi baik di dalam sekolah, melalui pengembangan kurikulum dan pendidikan guru, dan di luar sekolah, melalui kamp, program olahraga dan rekreasi, kelompok dan klub pemuda, dan pelatihan untuk pemimpin masyarakat, orang tua, pustakawan, dan media. (Air Mancur, 1999).
Meskipun beberapa penelitian atau studi evaluasi telah meneliti pendidikan perdamaian, ada beberapa bukti bahwa program anti-kekerasan bisa efektif. Misalnya, ketika evaluasi program berbasis sekolah, penyembuhan trauma dan pemecahan masalah damai dilakukan di Kroasia (UNICEF Croatia, 1997, dikutip oleh Fountain, 1999), evaluator mencatat efek positif pada penurunan stres pasca-trauma dan meningkatkan harga diri pada siswa perempuan. Program ini muncul untuk mempromosikan iklim psikososial yang baik di kelas yang terlibat. Sebuah program Norwegia untuk mengurangi intimidasi menemukan bahwa anak-anak yang berpartisipasi mengurangi ekspresi agresi dan perilaku antisosial mereka hingga 50 persen selama dua tahun. Efeknya lebih signifikan pada tahun kedua daripada yang pertama (Organisasi Kesehatan Dunia, 1998).
Sumber: artikel yang dipresentasikan oleh UNICEF pada pertemuan International Working Group Pendidikan di Florence, Italia.
Demikian yang penulis bisa rangkum dan sajikan kepada para pembaca.
Penulis: WDS
